Aprendizaje visible y consciente a través de

Abstract

El presente trabajo de investigación-acción parte de la necesidad de dar respuesta a dos carencias observadas en la formación de futuros docentes de la especialidad de inglés: (i) una acusada disociación entre la teoría, necesaria para sostener las bases de la formación del profesorado, y la práctica docente en los colegios y (ii) un pobre desarrollo de la capacidad crítica para analizar y evaluar su desempeño docente. A tal efecto, se ha diseñado, puesto en práctica y evaluado una propuesta metodológica que busca la visibilización, concienciación y el desarrollo del pensamiento crítico sobre el propio aprendizaje utilizando el debriefing de manera sostenida y el modelo de formación-indagación japonés Lesson Study como ejes vertebradores. Se ha llevado a cabo un proceso de indagación desde una perspectiva histórica, pasando por los paradigmas de formación docentes en nuestro país. Asimismo, se ha profundizado sobre diferentes teorías de aprendizaje incidiendo en Hattie (2009) y su concepción del aprendizaje visible. Además, se han revisado los modelos teóricos de la metacognición y el andamiaje educativo para, finalmente, recalar en las metodologías de la simulación, el microteaching y la simulación. Los estudios cualitativos y cuantitativos llevados a cabo en esta propuesta han evidenciado un incremento en la percepción de los futuros docentes en cuanto a la aplicabilidad de los aprendizajes de la asignatura en su futuro desempeño docente. A su vez, el análisis de los informes de los estudiantes permite comprobar un tímido incremento de la conciencia crítica, sobre todo en la dimensión metacognitiva, con reflexiones sobre su propio aprendizaje y su conexión con los aprendizajes de sus futuros alumnos en el ejercicio de la docencia.

This action-research project dissertation is prompted to respond to two limitations observed in the training of pre-service teachers of English: (i) a marked dissociation between the theory, necessary to sustain the foundations of teacher training, and teaching practice in schools, and (ii) poor development of the critical capacity to analyse and evaluate their teaching performance. To this end, a methodological proposal has been designed, put into practice and evaluated that seeks to raise visibility, awareness and the development of critical thinking about learning, using sustained debriefing and the Japanese Lesson Study training-research model as the backbone. A process of enquiry has been carried out from a historical perspective, going through the paradigms of teacher training in our country. Likewise, different learning theories have been studied in depth, with emphasis on Hattie (2009) and his conception of visible learning. In addition, the theoretical models of metacognition and educational scaffolding have been reviewed and, finally, the methodologies of simulation, microteaching and simulation have been examined. The qualitative and quantitative studies carried out in this proposal have shown an increase in the future teachers' perception of the applicability of the subject's learning in their future teaching performance. At the same time, the analysis of the students' reports shows a timid increase in critical awareness, especially in the metacognitive dimension, with reflections on their own learning and its connection with the learning of their future students in their teaching practice.

El present treball de recerca-acció parteix de la necessitat de donar resposta a dues mancances observades en la formació de futurs docents de l'especialitat d'anglés: (i) una acusada dissociació entre la teoria, necessària per a sostindre els fonaments de la formació del professorat, i la pràctica docent en els col·legis i (ii) un pobre desenvolupament de la capacitat crítica per a analitzar i avaluar el seu acompliment docent. A aquest efecte, s'ha dissenyat, posat en pràctica i avaluat una proposta metodològica que busca la visibilització, conscienciació i el desenvolupament del pensament crític sobre el propi aprenentatge fent server el debriefing de manera sostinguda i el model de formació-indagació japonés Lesson Study com a eixos vertebradors. S'ha dut a terme un procés d'indagació des d'una perspectiva històrica, passant pels paradigmes de formació docents al nostre país. Així mateix, s'ha aprofundit sobre diferents teories d'aprenentatge incidint en Hattie (2009) i la seua concepció de l'aprenentatge visible. A més, s'han revisat els models teòrics de la metacognició i la bastimentada educativa per a, finalment, recalar en les metodologies de la simulació, el microteaching i la simulació. Els estudis qualitatius i quantitatius duts a terme en aquesta proposta han evidenciat un increment en la percepció dels futurs docents quant a l'aplicabilitat dels aprenentatges de l'assignatura en el seu futur acompliment docent. Al seu torn, l'anàlisi dels informes dels estudiants permet comprovar un tímid increment de la consciència crítica, sobretot en la dimensió metacognitiva, amb reflexions sobre el seu propi aprenentatge i la seua connexió amb els aprenentatges dels seus futurs alumnes en l'exercici de la docència.