Educación inclusiva del alumnado con trastorno del espectro autista durante el confinamiento por el COVID-19

Abstract

Dada la situación de confinamiento por el COVID-19, la educación se ha adaptado al acompañamiento en casa. Los estudiantes con necesidades educativas especiales, concretamente los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), dadas sus características, se han visto más afectados. La LOMCE les garantiza la equidad y la inclusión; por ello, la finalidad de este trabajo es acompañarlos en este proceso. En coordinación con la docente del aula, la Asociación “Autismo Jávea” y la familia, se presenta la adaptación a un alumno de Infantil 3 años con TEA de las actividades propuestas desde el centro para todos los alumnos durante las dos últimas semanas de curso. Para ello, se ha realizado el análisis del contexto y de las características propias del estudiante, para dar con las estrategias metodológicas e instrumentos de evaluación que podrían ser útiles. Fruto de la evaluación continua en el seguimiento realizado con los profesionales, se ha visto que el grado de consecución de los objetivos no ha sido el inicialmente previsto. Por ello, se presenta una propuesta didáctica, considerando las necesidades del alumno con TEA, para realizar en las vacaciones de verano y reforzar los conocimientos que no se han podido consolidar durante este tiempo. Concluimos el papel crucial de las asociaciones de familias para el acompañamiento de los padres y docentes en la educación del alumnado, promoviendo la calidad de vida tanto de los niños como de las familias, y la importancia del trabajo en red de la comunidad educativa.

A causa de la situación de confinament pel COVID-19, l’educació s’ha adaptat a l’acompanyament a casa. Els estudiants amb necessitats educatives especials, concretament els alumnes amb Trastorn de l’Espectre Autista (TEA), donades les seues característiques, s´han vist més afectats. La LOMCE els garanteix l’equitat i la inclusió,; per això, la finalitat d’aquest treball és acompañar-los en este procés. En coordinació amb ladocent de l’aula, l’Associació “Autismo Jávea” i la familia, es presenta l’adaptació a un alumne d’Infantil 3 anys amb TEA de les activitats proposades des del centre per a tots els alumnes durant les dos últimes setmanes de curs. Per a això, s’ha realitzat l’anàlisi del context i de les característiques pròpies de l’estudiant, per a donar amb les estratègies metodològiques i instruments d’avaluació que podrien ser útils. Fruit de l’avaluació contínua en el seguiment realitzat amb els professionals, s’ha vist que el grau de consecució dels objectius no ha sigut l’inicialment previst. Per aixè, es presenta una proposta didàcica, considerant les necessitats de l’alumne amb TEA, per a realizar en les vacances d’estiu i reforçar els coneixements que no s’han pogut consolidar durant este temps. Concloem el paper crucial de les associacions de famílies per a l’acompanyament dels pares i docents en l’educació de l’alumnat, promovent la qualitat de vida tant dels xiquets com de les famílies, i la importancia del treball en xarxa de la comunitat educativa.

Given the confinement situation due to COVID-19, education has been adapted to accompaniment at home. Students with special educational needs, especially students with Autism Spectrum Disorder (ASD), have been more affected given their characteristics. The LOMCE organisation guarantees them equity and inclusion, therefore, the purpose of this work is to accompany them in this process. In collaboration with the classroom teacher, the Association "Autismo Jávea" and the family, the adaptation to a 3-year-old Infant with ASD of the activities proposed from the center for all students during the last two weeks of the course is presented. In order to do so, an analysis of the context and of the student's own characteristics has been carried out, to find the methodological strategies and evaluation instruments that could be useful. After having performed a continuous evaluation in the follow-up carried out with professionals, a conclusion can be drawn that the degree of achievement of the objectives has not been as initially predicted. Therefore, a didactic proposal is presented, considering the needs of the student with ASD, to take during summer holidays and reinforce the knowledge that could not be consolidated during this time. We conclude the crucial role of family associations for the accompaniment of parents and teachers in the education of students, promoting the quality of life of both children as well as families, and the importance of online work in the educational community.